Le travail des élèves pour l’école, en dehors de l’école
Auteur Dominique Glasman
Collection Sociétés, Religions, Politiques
ISSN 17716195
Mots clés Champ économique et social, Enseignement
Date de première publication du titre 01 janvier 2005
Support Livre broché
ISBN-10 2-915797-09-9
ISBN-13 978-2-915797-09-1
GTIN13 (EAN13) 9782915797091
Référence 111598-43
Date de publication du format 01 janvier 2005
Nombre de pages de contenu principal 196
Poids 304 gr
Prix 15,00 €
Description
Il y a certes très longtemps que les écoliers, les collégiens ou les lycéens passent un certain temps, hors de l’école, à travailler pour l’école: devoirs à la maison, cours particuliers, devoirs de vacances, accompagnement scolaire; ce travail est parfois demandé par les enseignants; mais il peut aussi procéder de la seule volonté des parents, ou de celle des élèves eux-mêmes, préoccupés par l’obtention des meilleurs résultats possibles, permettant de bien figurer dans ce qui est devenu une compétition scolaire. L’alourdissement des enjeux scolaires semble, depuis vingt ou trente ans, avoir contribué à rendre ce travail plus présent encore dans leur existence quotidienne. Le livre s’intéresse aux différentes formes de travail pour l’école, aux raisons de leur développement, aux performances scolaires qui en sont attendues et obtenues. L’ouvrage, basé sur un rapport remis au Haut Conseil de l’évaluation de l’école, s’appuie également sur un certain nombre de travaux de recherches, concernant la France ainsi que divers pays étrangers.
Sommaire
Introduction7
Le travail des élèves pour l’école en dehors de l’école: quelle unité pour cet objet? 7
Un corpus de travaux très inégalement fourni 11
Quel usage faire des textes portant sur d’autres pays? 14
Organisation du rapport 16
Bibliographie 18
Chapitre I
Devoirs à la maison 19
Les devoirs à la maison, quelle charge de travail? 21
Les devoirs à l’école primaire 21
Les devoirs dans l’enseignement secondaire 23
Regard sur d’autres pays 26
Le contenu des devoirs à la maison 30
Caractéristiques des devoirs 30
Complémentarité de l’écrit et de l’oral 30
Des devoirs simples et uniformes 31
Exemple d’une nouvelle conception des devoirs dans une école
genevoise, en Suisse: les Temps de Travail à la Maison (TTM) 33
Un sens plutot flou pour les élèves 34
«Le plus difficile c’est d’apprendre les leçons» 34
Au-delà de leçons, ce sont plus généralement les consignes qui méritent d’être éclaircies 35
Les incertitudes du travail scolaire lycéen 36
Les conditions de travail pour faire les devoirs 37
Les devoirs «à la maison» 38
Les parents, une présence précieuse pour les élèves 38
Les devoirs à la maison, un moment difficile dans l’espace familial 40
Les devoirs, liens avec la famille? 42
Les devoirs au sein de l’école 43
Une démarche propre à chaque enseignant 43
Les études 45
Les devoirs à la maison, quelle efficacité? 47
Représentations des élèves et des enseignants 47
Selon les élèves, «à travail égal, note égale» 47
Justifications des devoirs par les enseignants 48
Une efficacité qui reste relative pour les chercheurs 50
Des résultats de recherches remis en cause 50
Une efficacité sous certaines conditions 53
Conclusion 56
Bibliographie 60
Chapitre II
Jeux éducatifs 65
Intuition partagée sur les vertus du jeu… 65
… et absence de démonstration 66
Bibliographie 69
Chapitre III
Cours particuliers 71
Ampleur et variations de la pratique 73
Les données tirées des enquêtes 73
Que nous apprend un regard sur les pays étrangers? 76
Durée et intensité du recours 85
Le temps hebdomadaire 85
Un recours ordinaire 89
Les cours particuliers dans les budgets familiaux 90
Les effets des cours particuliers 92
Cours particuliers et performances scolaires 93
Résultats scolaires 94
Autres effets sur les élèves 99
Effets sur le système scolaire 102
Les raisons de prendre des cours particuliers 105
Des raisons indexées aux épreuves scolaires 105
Des raisons liées à la place de la scolarité dans les relations au sein de la famille 108
Conclusion: contre – dépendance de l’école et concurrence à l’école 111
Bibliographie 118
Chapitre IV
Coaching scolaire 123
Chapitre V
Accompagnement scolaire 129
Objectifs, formes et contenu 131
Les objectifs poursuivis 131
Les modes de prise en charge 132
Le contenu 133
Les raisons de fréquenter l’accompagnement scolaire 137
Le public de l’accompagnement scolaire: qui et combien? 139
Le financement 141
Quelques idées des budgets 141
Pourquoi soutenir l’accompagnement scolaire? 143
Les effets de l’accompagnement scolaire 145
Effets sur les résultats scolaires 146
Remarques préliminaires 146
Que produisent les dispositifs, en termes de résultats
scolaires mesurables? 151
Commentaires et précisions importantes sur le tableau synthétique 154
Appréciation des évolutions par les acteurs, enseignants et animateurs 159
Effets sur le «comportement» et sur le «rapport à l’école» 160
Un «comportement» plus en phase avec celui attendu par l’école 161
Modification du rapport à l’école et au travail scolaire 162
Des effets négatifs? 162
Conclusion 165
Bibliographie 170
Chapitre VI
Devoirs de vacances 175
Pratique des devoirs de vacances 176
Les supports utilisés et leur efficacité 177
Effets scolaires et sociaux des devoirs de vacances 179
Bibliographie 182
Conclusion 183
Temps des élèves, temps des enfants et des adolescents, temps des apprentissages 183
Savoirs scolaires, contenu des épreuves, et travail hors de l’école 187
Le travail dans l’école et à sa périphérie 189
Tension scolaire et espaces intermédiaires 191
Emprise familiale croissante et privatisation 193
Bibliographie 194
